学生们的暑假生活已经陆续开始,由于国内外新冠疫情的影响,各种外出活动受到限制,这却有利于学生的暑期阅读。如何安排好阅读,需要老师和家长给以引导。学生的阅读是个长期的行为,要长期有效必须把握学生阅读的“三度”。
自由度。任何阅读都是个性化的阅读,也只有个性化的阅读才能最有效、最持久。低幼阶段的阅读看似他们没有自我选择的能力,但家长老师也应该把某一类的书籍拿到孩子面前,向孩子分别介绍,让他们从中选择自己喜爱的,或是感兴趣的。中高阶段的学生则要根据孩子的阅读基础,在阅读方向上指导,放手让孩子们到书店、在网上选择。这样,孩子们的阅读就有了主动性,从而激发孩子们的潜能。在他们懈怠时,家长的督促也有了力度。从学习效果来看,主动的阅读更利于孩子读进去,深入其中方能有所领悟。反观“小有所成”的孩子,他们因为阅读,有的埋下了兴趣的种子,有的形成了长期的爱好,有的促进了学识的倍增。
适度。就目前的情况看,大多数孩子的阅读量是不足的。义务教育语文课程标准规定,中小学九年的阅读量为400万字。这是最低标准,每年的阅读量就是一两本书。如果仅完成一两本或是三四本的阅读量依然是不够的。中小学阶段是孩子阅读的黄金年代,它对孩子形成正确的“三观”作用极大,影响终生。错过了这个时期,后面的阅读“性价比”极低。暑期正是孩子们阅读的好时光,家长要和孩子一起制定阅读计划,每天安排阅读两三个小时。但也不能要求过高,防止孩子走马观花。因此,配合一定形式的交流反馈,那是十分有益的。我们要激励孩子们在书海里“乘风破浪”,不光要有兴趣,还要有目标。
梯度。少儿读物种类多、数量大,其实各类书籍都是适合不同阶段、不同类型的孩子。孩子们读书需要有梯度的选择。小一点的孩子以故事性、趣味性为主;大一些的孩子以人文性、知识性为主。不同类型的读物,阅读的方法是不同的。像童话、故事以泛读为主,散文、小说以品读欣赏为要,对古诗文等古代经典还需要熟读成诵。作为家长要引导孩子有梯度的选择。泛读的,多读快读,读完即可;精读的,细嚼慢咽,品出滋味;背诵的,熟读成诵,定期巩固。因而,不论哪个阶段的孩子,都要安排泛读、精读、背诵等不同内容。
鲁迅曾告诫学生,读书就像蜜蜂采蜜,必须采得许多花,才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限。陶渊明说“好读书,不求甚解”,阅读追求的是日积月累、厚积薄发。(郭进德 叶传龙)